1. Introduction

Au Burkina Faso, la loi d’Orientation de l’Education dispose que l’éducation non formelle (l’ENF) concerne toutes les activités d’éducation et de formation, structurées et organisées dans un cadre non scolaire. Elle s’adresse à toute personne désireuse de recevoir une formation spécifique dans une structure d’éducation non scolaire.

L’éducation non formelle est dispensée dans les Centres Permanents d’Alphabétisation et de Formation (CPAF) ; les Centres d’Education de Base Non Formelle (CEBNF) ; les diverses autres structures de formation et d’encadrement.

2. OBJECTIFS DE L’EDUCATION NON FORMELLE

Les Etats généraux de l’Education de 1994 ont défini les objectifs de l’éducation non formelle comme suit :

3. Profil du sortant des CEBNF

L’éducation dans les CEBNF et les structures apparentées s’inscrit dans la logique de l’éducation de base conçue comme l’acquisition de connaissances, de compétences fondamentales et d’attitudes perttant de stimuler l’émergence des conditions pérennes de développement endogène intégré. Ce développement est fondé sur les valeurs démocratiques, l’éthique, la bonne gouvernance, le partage interculturel, l’accroissement de la productivité, le respect des droits humains et la prise en compte du genre dans un processus autogéré de mieux-être continu et de promotion de la culture de la paix.

L’épanouissement physique, intellectuel, moral, économique et socioculturel de l’adolescent devient dès lors une exigence de la politique nationale d’éducation et l’objectif ultime des apprentissages assurés dans les centres d’éducation de base non formelle.

De ce fait, le sortant des CEBNF doit :

• Pouvoir pratiquer une lecture courante et expressive de textes répondant à ses préoccupations et aux réalités de son environnement et cadre de vie ;
• Pouvoir s’exprimer oralement et par écrit dans les situations de la vie courante ;
• Maîtriser les mécanismes des quatre opérations, l’utilisation des unités de mesures essentielles, la construction des principales figures géométriques pour résoudre des problèmes pratiques liés à ses activités quotidiennes et à la recherche du bien – être familial ;
• Pouvoir appliquer les règles de la comptabilité et de la gestion simplifiée des ressources du milieu dans une démarche qui favorise le développement de l’esprit coopératif ;
• Participer de façon responsable aux efforts de restauration, de sauvegarde et de gestion de l’environnement ;
• Avoir acquis des connaissances, des savoir-faire pré-professionnels ainsi que des comportements facilitant son insertion socio-économique ;
• Avoir acquis des connaissances utiles en matière de santé- hygiène- nutrition lui permettant de prévenir les maladies, d’appliquer les mesures curatives à sa portée et de fréquenter les formation sanitaires;
• Pouvoir informer et sensibiliser son milieu sur les maladies sexuellement transmissibles, le VIH/SIDA et les autres maladies courantes de son environnement en vue de favoriser l’emergence d’un cadre de vie familiale et sociale sécurisé et apte à faire face aux problèmes de santé publique ;
• Pouvoir mener une vie citoyenne responsable conforme à la culture démocratique, au respect des droits humains et humains et civiques, au processus d’affirmation de son identité culturelle et de valorisation de l’approche genre dans une dynamique de construction des structures mentales favorables au bien-être collectif et individuel.

4. Les contenus standards de formation

Les contenus sont regroupés dans quatre domaines.

Les contenus du domaines 1 : La langue (langue nationale et française)
Ce sont :

• L’expression orale ou les causeries sur des thèmes relatifs à la vie quotidienne;
• La lecture appliquée aux documents du milieu ;
• L’écriture des lettres en script et cursive ;
• L’expression écrite : dictée, copie, rédaction ;
• Grammaire
• Ecrits au quotidien

Les contenus du domaine 2 : Mathématiques

En arithmétique :

• les nombres entiers
• les nombres décimaux
• les nombres complexes : lecture de l’heure
• les mécanismes opératoires : addition, soustraction, multiplication division
• la monnaie, le prix d’achat, le prix de vente, le prix de revient, le bénéfice, la perte, les dettes, le crédit et l’épargne, les pourcentages, le capital, l’intérêt.

En système métrique :

• instruments et unités de mesure,
• multiples et sous multiples des mesures de longueur, de poids, de apacité,
• calcul des dimensions, des périmètres
• les unités de mesure des surfaces
• les mesures agraires
• les conversions
• les unités de mesure de temps

En géométrie :

• les lignes
• les angles
• les principales figures géométriques : le triangle, le carré, le rectangle, le cercle
  

En gestion :

• élaboration de micro projets
• gestion des unités économiques
• les crédit et l’épargne
• suivi-évaluation des projets

Les contenus du domaine 3 : Les sciences de la vie et de la terre

En agriculture :

• connaissance du milieu de vie
• la vie de la plante et du sol
• la reproduction : les opérations culturales, les techniques culturales, la fertilisation des sols
• la culture attelée : le dressage, les labours, l’utilisation du matériel
• conservation et gestion des récoltes
• transformation des productions agricole
• commercialisation

En élevage :

• la volaille, les autres animaux domestiques du milieu ;
• l’élevage : habit, alimentation, soins primaires,
• la reproduction
• la culture, la récolte des pla,tes fourragères ;
• la construction de fenil pour la conservation du forage
•  transformation et commercialisation des produits animaux

En artisanat :

• la notion d’artisanat ;
• artisanat et métiers locaux
• initiation à l’artisanat et aux métiers du milieu
• transformation des produits locaux
• le petit commerce.
  

En environnement :

• l’agriculture extensive et intensive ;
• l’élevage extensif ;
• la surexploitation des sols et conséquences ;
• les facteurs de dégradation de l’environnement
• les actions de lutte contre la dégradation de l’environnement ;
• la pollution de l’eau et de l’air ;
• le reboisement, les pépinières, l’agroforesterie
• les foyers améliorés ;
• les pare feux ;

En santé- hygiène- nutrition :

• les soins de santé primaires ;
• les préventions contre le VIH SIDA ; les IST, les drogues, les maladies courantes du milieu ;
• la planification familiale ;
• les pratiques quotidiennes d’hygiène corporelle, vestimentaire, alimentaire ;
• l’hygiène bucco-dentaire
• les parasites ;
• l’utilisation des latrines
• l’eau potable
• les carences nutritionnelles et leurs conséquences ;
• la conservation des aliments
• puériculture

Les contenus du domaine 4 : Les sciences sociales

•  les vertus
•  les croyances ; les grandes figures du milieu ;
•  la géographie sommaire du Burkina ;
•  l’organisation administrative et politique du Burkina ;
•  les services publics
•  les devoirs et droits
•  la démocratie, les élections
•  genre et développement
•  la circulation routière
•  les sports pratiqués dans le milieu
•  l’athlétisme pratiqué dans le milieu
•  les sports collectifs
•  les danses, les chants, les contes
•  la musique,
•  le théâtre, le cinéma
•  les jeux de société
•  l’organisation des soirées récréatives

5. Les démarches de formation dans les CPAF et les CEBNF

Rappel de quelques piliers de l’ éducation
L’approche préconisée pour bâtir les échelles d’apprentissage/enseignement dans les CPAF et les CEBNF repose sur cinq piliers de l’éducation :

• apprendre à connaître : ce pilier met l’accent sur l’acquisition des savoirs cognitifs ;
• apprendre à faire, pour capiliser en l’apprenant les aptitudes et habiletés à produire et réaliser les opérations intellectuelles acquises en classe ou dues aux savoirs locaux et expériences vécues ;
• apprendre à vivre ensemble, pour stimuler en l’apprenant la culture de la paix, de la cohésion sociale et du développement des relations interpersonnelles,
• apprendre à être pour amener l’apprenant à se forger une personnalité lui permettant d’affirmer son identité culturelle et sa citoyenneté, de comprendre son environnement pour mieux s’y positionner comme agent catalyseur de progrès, d’adopter des attitudes et comportements perméables aux innovations porteuses de renouveau pour le mieux – être individuel et collectif;
• apprendre à apprendre, pour développer en l’apprenant la meta cognition, des habitudes d’auto - formation ainsi que le processus d’éducation tout au long de la vie.

Quelques principes pédagogiques

Ces piliers ci dessus énumérés fondent les principes pédagogiques axés sur la participation, la responsabilisation et l’autonomisation . Pour une pédagogie active, il faut donc :

•  valoriser l’apprenant/te : l’apprenant/te est au centre de l’apprentissage. Il faut le considérer, le mettre en confiance et l’amener à croire en ses capacités d’acquisition que soit son âge;
• Mettre en place un programme d’alphabétisation adéquat. Le contenu du programme d’alphabétisation est essentiellement basé sur les besoins et les préoccupation quel que soit son âge;
•  Mettre en place un programme d’alphabétisation adéquat. Le contenu su programme d’alphabétisation des apprenants/tes. Ces derniers/ières participent pleinement à son élaboration en fonction des réalités de son milieu, en identifiant les facteurs qui limitent l’apprentissage et en apportant l’amélioration scientifique nécessaire en vue d’une formation de qualité, d’une appropriation effective des connaissances enseignées susceptibles d’une utilisation immédiate et /ou à moyen terme. De plus, il sera pris en compte l’alternance entre activités théoriques et activités pratiques ; une priorité doit être accordée à la créativité et à l’esprit d’initiative des apprenant ainsi qu’à l’ensemble des processus mentaux (analyse et synthèse) plutôt que de ne faire appel qu’à la mémoire.

Synthèse réalisée à partir du document intitulé « Profils, domaines et contenus de formation en alphabétisation et en éducation de base non formelle »
MEBA-Aril 2003